第二、共享营造教师专业发展氛围。  
    正是因为有了上面 的这份共同的情感作为工作的基础，所以，我们备课组在很大程度上实现了共享。这种共享既包括教学资源的共享，也包括教学经验、教学方法的共享，还包括教学情感体验的分享。  
    教学资源上每个人的积累都有自己的局限性，而当大家坐在一起的时候就有了满汉全席一般的丰富。记得有人说过，“我有一个苹果，你有一个苹果，彼此交换后，我们只有一个苹果；你有一种智慧，我有一种智慧，彼此交换后我们都有两种智慧！”确实，我们大家之间资源、经验的共享给我们提供了弥足宝贵便捷与丰富。备课时，张海洋老师主动拿出历届高三经典的作文训练章程；张艳霞老师提供了以往教学中收集的大量的教学课件；孙杨、李丹、车晓航、朱楠楠带着刚走完一轮高三后的经验和满腔的热情使得备课更有的放矢；冯丽和刘介民给我们带来了南校区高一高二的教学思路和授课模式。这些都让我们如获至宝。     
    刚才提到的教学情境和教学情感的分享，实际上是一种很好的适合教师专业发展的路子。众所周知，我们这一届学生的情况比较特殊，在授课过程中会遇到一些很难以预想到的不适应。这种不适应，会给我们带来较大的受挫感。这时候，我们大家坐下来，分享一些授课时候的无奈和收获，既能够舒缓教学上带给自己的压抑之情，也是通过共享来反思，在反思中进一步提高。在这种反思中，我们“与原有的经验对话”，逐渐走进了这些孩子的经验世界，及时的的调整自己的授课方式，逐渐做到，不抱怨、不挑剔，不抛弃、不放弃 ，争取用三年的时间实现低进高出的目标。  
    高一二部和三部之间语文教学互通有无，两个备课组之间密切沟通，统一进度。每两周我们大家会坐在一起，谈谈进度，聊聊教法，探讨一下学生作业的情况，反思一下教学中出现的问题。接着又制定下一轮的教学进度。在框架不变的情况下，我们又都有一定的灵活性 。可以根据班级的实际情况适当的调整。 

第三、共赢分享发展成果。  
    学校这个文化的场域中因为有了教育的存在而受人尊敬。这里有各种力量的合成与分解。而当所有和教育有关的力量形成了一种教育的合力的时候，教育的效果才会最大化。  
    语文作为基础学科，它既具有工具性又具有人文性。学科性质决定了它在教学评价的过程中会出现缺少时效性和准确性的问题，甚至给一些人，甚至是我们自己的，也造成了一种误区。认为高中语文已经定型，花时间来学习语文会出现“耗时多、见效慢，效果差”的问题。但是，我们坚信伟人所说，“语文，天生重要。”我们全体语文老师也感觉到我们更重要。工欲善其事，必先利其器。我们相信，通过我们备课组所有老师的辛勤努力，我们不仅会给学生打造一片良好的精神底色，也会努力让他们每一个人手持语文这一利器，去获取其他学科更多的果实。这也是我今天所讲的共情、共享、共赢的另外一层含义。  
    有了共情与共享的基础，我们才会有共赢的喜悦。在过去的一年中，我们高一语文备课组赢得了学生的喜爱与信任，途中几次分班，每一个老师各有千秋，却都能让学生、家长满意；我们赢得了自己在工作中的从容与高效；我们赢得了自己的教师专业发展，我们也赢得了我们 家人的默默地承受与关心。谢谢你们！ 

结语：  
    我们大家都知道一个道理，一滴水怎样才不会干涸？只有把这一滴水放入大海，它才能永葆水的形态。正是因为有了共情的基础，我们才有了共享的厚重，正式因为有了共情和共享，所以，我们才品尝到了共赢的喜悦。今天我把这种喜悦拿出来与大家分享，就是希望大家能够在教师专业发展的过程中通过共情、共享来共同赢得教学水平的提高。 

    谢谢大家！！ 

 2009年03月11号