二、更新阅读观念，强化训练处理信息的能力  
    众所周知，自有阅读教学以来，人们就理所当然地把文章作为理论基础。谈到阅读，当然是字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，当然是中心、结构、写法、语言。我们早就习惯于把这些看作阅读文章的方法，看作读懂文章的标准，看作阅读应当完成的任务。  
    读文章，有时确实是为了弄懂中心、结构、写法之类，但也必须承认，有时读文章不是为了弄懂这些，甚至完全弄懂了这些却没能达到预期的阅读目的。现代社会需要这样一种阅读：阅读的目的是获取信息，阅读的过程就是处理信息的过程。现代社会其实就是信息社会、交流信息是现代社会交际的基本内容，处理信息是学习、工作须臾不能离开的任务。人们越来越清醒地认识到，阅读活动不完全是、甚至大多不再是传统的阅读理论和实践所能涵概的了。除了人们熟悉的阅读样式，还需要这样一种阅读，完全是为了获取信息的实用性阅读，这种阅读具有冷峻、严格、精细等定向阅读活动的特点，高考科技类文章阅读测试正是这种社会需要的反映，以高中毕业生应当掌握的知识为背景， 以理解和驾御语言的能力为中介，考查处理信息的质量与速度，是一种综合性测试，这种阅读能力的综合性测试的重要意义是不言而喻的。 
那么，阅读中应当掌握哪些处理信息的基本方式呢？ 
1、筛选 
    阅读教材首先是信息的载体，阅读的重要任务之一，阅读能力的重要标志之一，就是根据阅读需要、阅读目的筛选信息。高一年级教材专门安排了“筛选信息”单元，设计了最基本的筛选信息训练；高三年级教材安排了社科类文章阅读，科技说明文阅读，加强了筛选信息训练，提高了筛选信息的要求。从阅读实践看，筛选信息主要表现在以下几个方面。筛选对重要知识、概念的介绍与阐释。把握作者的观点、态度。观点，包括作者的政治观点和学术观点，在能够正确筛选；态度，有的明朗，有的含蓄，筛选时要把握住“分寸”把握内容要点。 
2、组合 
    组合，是根据阅读需要，调取若干相关信息并加以合理组织的过程，是处理信息的一种方式。筛选与组合往往是同时进行的思维操作活动。换个角度看，筛选与组合信息的过程，其实就是我们十分熟悉的分析、综合过程。分析，就是把整体分解为部分，并对每个部分作独立研究；综合，就是再现各部分内在的、本质的联系。 
3、转换 
    这里所说的转换，指阅读中经常要做的转换信息符号。转换信息符号主要指图表信息与文字信息的转换，人们常说的“图文对读”训练，就是为了培养学生信息符号的转换能力。 

三、重视文化熏陶，加强文学教育 
    新编高中语文教材的课文60%是文学作品，其中不少是具有丰富文化内涵的佳作。重视文化熏陶，加强文学教育，是新教材引人注目的特色之一。         
    《新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。常握语文这个交际工具的过程，本来就应当是学习人类文化遗产拭目以待过程，是接受人类文化熏陶的过程。从这个高度认识语文教学，才能认识到语文能力应当具有鲜活的民族文化特征和时代特征，才能做到在全面提高学生语文素养的过程中培养读写听说能力。  
    文化熏陶首先表现在通过阅读增长知识，认识社会，提高文化品位。今天，我们应当从贯彻《新课程标准》的高度，认真完成阅读教学这项重要的任务。例如，读汪曾祺的《胡同文化》，了解旧京城胡同的沿革，体味民居文化丰富的内涵，揣摩作者文中流露着的情感——这是多么有意义、有趣味的事情！读霍金《宇宙的未来》这类反映高科技研究成果或研究思想的文章，重要的至主要的任务是获取知识，了解那充满神奇魅力的的科学世界。读好文章多了，知识面就宽了，见识就广了，文化积累就深厚了，语文能力的层次就提高了。 
    文化熏陶还表现在通过阅读陶冶情操，热爱、继承、发扬中华民族优秀的文化传统。教材编选了占选文总数40%以上的文言文和大量的我国现当代文学作品和文化著作，使教材洋溢着浓厚的民族文化气息。读几十篇文言文的意义，不仅仅在于积累若干文言实词、文言虚词、文言句式，从而培养阅读浅易文言文的能力，更重要的意义在于了解进而认同中华传统文化，从知识到情感实现中华文化“根”的培植，从教育学的意义上说，这种培植正是发展健康个性、形成健全人格所必须的。现当代优秀的文学作品和文化著作是对中华民族优秀文化传统的承传与发展，阅读这些作品，接受的是民族文化传统教育，以及中华民族文化博大精深内涵的熏陶，激发的是热爱、继承、发扬民族文化优秀传统的热情。  
    文化熏陶与文学教育交融在一起的，很难截然分开。文学教育的本质是审美教育。阅读文学作品，发现美，感受到美，情感受到震动，心灵受到撞击，这就是阅读文学作品大多要经历的审美体验。假如能够把这些体验恰当地表述出来，就是人们常说的初步鉴赏文学作品的能力。阅读文学作品，能动的参与作者的思想活动和情感活动，进而对作品作出富于个性化的分析与评价，这就是较高层次的鉴赏文学作品的能力。实施教材设计的文学教育，要注意以下问题： 
1、文学教育与阅读基本能力训练的关系。 
    新教材高一年级以阅读基本能力训练为重点，这是很恰当的安排。阅读基本能力，向下，与初中阅读的内容衔接，是对初中以理解各种表达方式的作用为主线的阅读训练的巩固、延伸和深化；向上，为高二年级培养初步的鉴赏文学作品的能力作了较为充分的准备，进而为高三年级培养较高层次的鉴赏文学作品的能力打下了坚实的基础。因此，要扎扎实实进行阅读基本能力的训练，梳理思路、概括要点、筛选信息等基本能力都是鉴赏文学作品不可少的能力。 
2、处理好文学教育中的阅读实践与学习文学知识的关系。 
    对高中生来说，应当较为系统地了解中国古代、现代、当代文学史知识，把握中国文学发展的基本脉络，对外国文学史常识也应当有所了解。这方面的教学一直相当薄弱。多读作品，才能培养鉴赏文学作品的能力。这里的“读”，一定要落实为学生的阅读实践：朗读、默读、诵读、吟读等十分投入地读，十分动情地读。敢于发表自己的意见和见解，要重视培养欣赏文学语言的能力  
    文学是语言的艺术，从某种意义上说，鉴赏文学作品能力的核心是鉴赏文学语言的能力。要通过诗歌、散文、小说、文学剧本的阅读实践，体会文学语言的形象美、含蓄美、音韵美，了解文学语言的表达效果，掌握鉴赏文学语言的基本要领。诵读美文、背诵名篇，既是文学语言的积累，又是提高欣赏文学语言能力的有效方法。